Учитель -дефектолог Липская А.В. провела мастер-класс для воспитателей дошкольного образования «Игры для развития фонематического слуха у детей с тяжелыми нарушениями речи».

Цель данного мастер-класса: обучение педагогов  развитию фонематических процессов у детей с нарушениями речи через игру.
Воспитатели д/о познакомились с этапами коррекционной работы по развитию фонематического слуха  у дошкольников   с тяжелыми нарушениями речи.

1 этап. Игры  на узнавание и различение  неречевых звуков.

1. Игра «Покажи, что звучит». Педагог приводит в звучание один из предметов, спрятанных за  ширмой. Затем ребенку предлагается показать звучавший предмет и еще раз его «озвучить», проверив себя.

2. Игра «Повтори за мной». Ребенок вслед за педагогом должен воспроизвести идентичное звучание одного из имеющихся у него предметов. Восприятие звуковых сигналов осуществляется на слух.

3. Игра  «Самый внимательный». По инструкции педагога дети выполняют различные движения, соотнося их с различными звучаниями. Например, на звук свистка дети должны поднять руки вверх, на звук дудочки — удерживать руки впереди, а на звук шарманки — развести их в стороны.

2 этап. Игры, направленные на различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

1. Игра  «Найди мишку». Ребенок должен найти спрятанную игрушку, ориентируясь на интенсивность звукового сигнала (например, бубна).
2. Игра  «Близко — далеко». Педагог включает магнитофон и воспроизводит аудиозапись голосов животных (птиц). Далее регулятором увеличивает или уменьшает громкость звучания. Дети должны ответить предложением, далеко или близко слышится голос (например, мяуканье кошки).
3. Игра  «Покажи звук». Детям раздают по две карточки: на одной из них изображена короткая полоска, на другой — длинная. Педагог бубном издает длинные и короткие звучания, а дети показывают карточку, соответствующую длительности звука.

3 этап. Игры, способствующие умению  различать слова, близкие  по звуковому составу.

1. Игра "Правильно - неправильно". Педагог показывает детям картинку и чётко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: « Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон – вакон – факон – вагон  – факом -  вагом». Затем логопед показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага – пумага – тумага – пумака – бумака».  Услышав неверно сказанное логопедом слово, дети должны хлопнуть в ладоши.
2. Игра "Слушай и выбирай". Педагог  выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи, мишка, мышка, миска и т.д.  Затем он называет 3- 4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке.

4 этап. Дифференциация слогов.
Игра «Лишний слог». Педагог произносит слоговой ряд, например: на - на - на – па. Дети определяют, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: на-но-на, ка-ка-га-ка, па-ба-па-па и т.д.

5 этап. Дифференциация фонем.
На этом этапе ребенок учится различать фон родного языка. Начинать нужно обязательно с различения гласных звуков.
Игра "Угадай-ка".                                                                                                               
Педагог раздаёт детям картинки с изображением волка, младенца, птички и  объясняет: "Волк воет: у-у-у", "Девочка  плачет: а-а-а", "Птичка поет: и-и-и". Далее он произносит каждый звук длительно ( а-а-а, у-у-у, и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки. Затем игра усложняется. Варианты игры:  
1) педагог произносит звуки кратко;
2) детям раздают вместо картинок  символы гласных звуков ( по Ткаченко);
3) в ряд гласных а, у, и   включают другие звуки, например  о,ы,э,  на которые дети не должны реагировать. и т.д.
При систематизированной работе по развитию фонематического слуха дети учатся различать звуки сходные по акустическим или артикуляторным признакам, лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так  это важно при формировании навыков чтения и письма. В результате такой работы  у детей  улучшается  произвольная  саморегуляция    и активизируются  процессы коммуникации.